首先是 高赞的答案，来自一位年长的美术教师，他用自己教学的例子阐释了他对美术教育的解读：　　这是他举的一个例子，4岁孩子所画了3颗树，但仔细观察难于找到，三棵树的大体造型是完全一致的，而如果我们必要让孩子去素描，画出来的树会是这样的。似乎，这样的作品里有成人介入的影子。

尽管他告诉他我们他只是教会了孩子技巧，而创作部分几乎是孩子自己的充分发挥，但从他展出的其他作品中我们可以找到更加多成人预设的痕迹：　　这些作品看起来是教师精心设计后交由幼儿自由发挥，但只不过是为了符合“美”的市场需求，结果导向的产物。　　而紧随其后的第二个答案，则失礼赞成，他指出这些作品乍一看很是吸睛，实则是老师精心安排后的产物，是为了让孩子体验成就感、让家长看见教学效果的“套路”。　　在孩子实际的创作过程中，孩子只是根据老师的拒绝去做到，如张贴碎纸、剪刀粘土，这些材料本身是美的，做到出来的效果大自然也美。

而背后的线条、色彩、线条等的思维过程，实则几乎是由老师替换了。　　似乎，他的观点是指出美术应当是过程导向的，不应执着结果。　　美术教育该执着过程还是结果？　　那么，美术教育执着的应当是结果——赏心悦目的作品，还是过程——感觉美、喜爱美？这个问题的答案，让我们从西方美术教育中的经典争辩——工具论与本质论想起。

　　1.工具论　　工具论指出美术是教育的工具，通过美术教育可以增进幼儿的生长、发展。工具论侧重过程而忽略结果，在教学方法上主张迎合幼儿的大自然发展。　　2.本质论　　本质论特别强调美术教育的本质价值，提倡以学科为基础的美术教育。本质论指出美术教育应当遵循科学性和顺序性，主张系统化的课程设计与教学。

与工具论忽略，本质论更加侧重结果。　　那么3~6岁幼儿的美术教育应当执着工具论还是本质论呢？《指南》中关于艺术领域的一段叙述有一点我们思维：　　幼儿对事物的感觉和解读不同于成人，他们传达自己了解和情感的方式也大同小异成人。幼儿陌生的笔触、动作和语言往往蕴含着非常丰富的想象和情感，成人应付幼儿特有的艺术展现出给与充份的解读和认同，无法用自己的审美标准去评判幼儿，更加无法为执着结果的“极致”而对幼儿展开千篇一律的训练，以免助长其想象与建构的兴起。　　尽管在幼儿美术教育领域，工具论与本质论间还不存在着极大的争辩，但融合《指南》中明确提出的拒绝，小编指出还是工具论更加合适幼儿园，原因有二：　　◇不受年龄容许，幼儿无法将教给的美术技法迁入到之后的创作中。

　　◇技法的教学不会容许幼儿的想象力。　　那么3~6岁幼儿的美术教育应当执着工具论还是本质论呢？《指南》中关于艺术领域的一段叙述有一点我们思维：　　幼儿对事物的感觉和解读不同于成人，他们传达自己了解和情感的方式也大同小异成人。

幼儿陌生的笔触、动作和语言往往蕴含着非常丰富的想象和情感，成人应付幼儿特有的艺术展现出给与充份的解读和认同，无法用自己的审美标准去评判幼儿，更加无法为执着结果的“极致”而对幼儿展开千篇一律的训练，以免助长其想象与建构的兴起。　　尽管在幼儿美术教育领域，工具论与本质论间还不存在着极大的争辩，但融合《指南》中明确提出的拒绝，小编指出还是工具论更加合适幼儿园，原因有二：　　◇不受年龄容许，幼儿无法将教给的美术技法迁入到之后的创作中。　　◇技法的教学不会容许幼儿的想象力。

　　再说了，美本来就是很主观的一件事，对于尚能在发展的幼儿来说，忘抓着结果抓呢~　　不过，对于更大年龄的孩子来说，美术技法的自学就很适当了，我们这里辩论的意味着是针对3~6岁幼儿的情况。　　当然，相比过程，教教技法对老师来说认同更加非常简单，那幼儿园的美术教育到底应当怎么做呢？别急，我们一起来想到：　　幼儿美术教育到底该怎么做？　　只不过，是很非常简单的三步：感觉喜爱—权利传达—交流。　　1.感觉喜爱　　感觉喜爱是幼儿创作的基础，因为只有对某样东西产生情感（青睐、反感、奇怪、不安等），幼儿才不愿、才想去表达出来。在感觉喜爱基础上展开的美术创作，才是有细节的、有灵性的。

　　喜爱的对象一般来说还包括实物、照片、玩具、大师的艺术作品等，但忘记不要将样板画作为喜爱对象，这样只不会容许孩子的充分发挥。　　例如一个画狗的活动，老师可以让幼儿喜爱狗的照片、狗的玩具、关于狗的艺术作品、影视作品，再行率领着幼儿回想整个关于狗的探寻过程， 后再行让幼儿展开创作，这样画出的狗才不会是有细节的，也会是千篇一律的。　　2.权利创作　　充份的喜爱之后，就该让幼儿权利地展开创作了。

可以是给他们画笔自由发挥，也可以是利用一些有创新有意思的方法。我们不欲幼儿忘记怎么画、忘记怎么用于材料，只要能感觉这个过程，对美术产生兴趣就好。　　然而，我们在实际教学的过程中不会找到，想做到这一步并不更容易，我们经常不会找到有幼儿愁眉苦脸地嚷着：“我会画！”这时该怎么办呢？　　只不过，这不是会画，是不肯画。每个幼儿都是天生的艺术家，小时候不会拿着一团纠结在一起的黑线对妈妈说，这是一团噪音。

而成人经常不解读幼儿的作品，为难地赞不绝口或索性抨击，压制得幼儿不肯随意所画了。　　遇上这样的幼儿，老师要希望他的每一个微小的创作，就像绘本《点》里说道的那样，哪怕孩子所画了一个点，也要请求他签上他的名字。　　3.交流　　 后，别忘了要让幼儿交流一下自己的作品。

只不过，画对于幼儿来说，是他们的一种语言，利用画他们还有很多秘密想告诉他你。因此，忘记决定一个交流的环节，让幼儿说一说自己的画，也能协助其他幼儿解读同伴的作品。

　　只不过呀，幼儿美术教育知道没那么简单。幼儿所画得像不像又有什么关系呢，幼儿时期让他们爱上画画 最重要，技巧什么的，拔到未来就好啦！。

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